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增強信息技術優化歌唱教學

摘要:葉圣陶先生倡導以人為本,主張在教學過程中通過啟發與引導,培養學生的自學能力和良好習慣。“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”結合江蘇省昆山市實驗幼兒園省級課題“以信息技術為‘引導索’,開展‘三引導組織策略’的研究”,以“引導興趣、引導思考、引導方法”為重點,構建“導趣、導思、導法”的立體化教學模式。文章圍繞歌唱教學,以信息技術為突破口,分析和闡述了在葉圣陶先生“相機誘導”思想指導下的幼兒園歌唱教學的實踐與思考。

關鍵詞:葉圣陶思想;信息技術;歌唱教學;相機誘導

在歌唱教學過程中,我們摸索并靈活運用有效教學策略,借助信息技術,將教師“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略,遷移積累經驗,促進幼兒自主學習,激發幼兒用自己的方式表現與創造。葉圣陶先生倡導的“相機誘導”教育理念指引著我們的教學行為,對歌唱教學的組織與開展同樣起到了重要的指導作用。

一、導趣

“以人為本,全面發展”是葉圣陶先生重要的教育思想,也是葉老先生奉行一生的教育原則。我們根據幼兒的年齡特點,遵循幼兒學習與發展的基本規律,有效運用信息技術,以其形、聲、色、光的效果,創設各種形象生動、靈活多變的學習情境,充分調動幼兒視覺、聽覺等多種感官,喚起幼兒的有意注意。1.引趣——創設情境,引導興趣信息技術能打破時間、空間的限制,創造美妙的教學情境。尤其是動畫技術可以表現生活中某些幼兒無法親自感受的事物或場景。2.激趣——巧設問題,激發興趣信息技術中的多種效果和技巧,讓單一、直白的提問變得生動、有趣,從而有效地激發了幼兒的學習興趣。例如,音樂活動“淘氣的小猴”,圖譜制作加入了隱藏功能,突破了傳統音樂教學中平面、固定、靜態的圖譜呈現。“淘氣的小猴把圖片給藏起來了,藏到哪兒了呢?”空缺的圖譜設計,將歌曲中的難點前置。“找到了嗎?在哪里呢?”聽一聽找一找,幼兒多次傾聽與感受歌曲。“誰來把找到的圖片放回去,補全圖譜?”唱一唱擺一擺,信息技術移動、拖拉的功能再次調動起幼兒學習的積極性,難點句的學唱也隨之迎刃而解。3.增趣——啟發想象,增加興趣音樂作為一種以時間上的流動音響為物質手段來塑造的藝術形式,無論在時間、空間及意識形態上都有著廣闊的想象空間。借助信息技術構建想象空間,幼兒隨著無窮的想象而興趣大增。例如,音樂活動“淘氣的小猴”,借助信息技術豐富故事情節,小猴從亂扔西瓜皮滑倒別人到最后滑倒它自己。幼兒大膽想象小猴滑倒時的神情、動作與姿態,并在饒有趣味的伴奏聲中創編不同的滑倒動作。動作和音樂相融合,幼兒的學習興趣和創造欲望再次被激起。

二、導思

葉圣陶先生曾說:“凡為教,目的在于達到不需要教。”“教是為了不教”正與“幼兒是活動的主人”互相支持。幼兒的思維以具體形象思維為主,他們更多地是通過感官來獲得對外界事物的認識。而信息技術直觀形象、富有感染力的特性,更能幫助幼兒理解、積累、遷移經驗,形成受益終身的學習態度和能力。1.觀察——觀察畫面,采集信息以往的歌唱教學大多是老師彈唱,幼兒跟唱。幼兒對歌詞的理解局限在文字符號,對歌詞的記憶也是機械記憶。信息技術運用后,幼兒可通過形象的畫面進行觀察、感知,更快地收集信息,理解歌詞內容。例如,音樂活動“螢火蟲”,歌詞就似一則謎語:“一群星星小又亮,個個長著小翅膀,過草地,穿樹林,小燈掛在屁股上。”借助信息技術,將歌詞內容制作成相應的擬真畫面,以謎面的形式逐層展開,最后揭示答案。通過觀察畫面循循善誘,巧妙地運用多媒體課件,直觀形象地幫助幼兒理解記憶歌詞。2.比較——前后對比,存儲信息比較是思維方式之一,借助信息技術,讓幼兒在聞其聲、見其形、入其境中發現規律、理解關系,讓學習效率事半功倍。例如,音樂活動“螢火蟲”,歌詞“小燈掛在屁股上”在歌曲里出現兩次,但第二句“小燈掛在屁股上”在唱到“在”的時候有一個四拍連音,為讓幼兒形象地感知前后兩句的不同,教師采用圖譜對比的形式,將旋律的抽象概念形象直觀地呈現在幼兒面前。通過前后對比,幼兒一目了然發現了兩句的不同,并在數一數的基礎上感知了四拍的節奏。幼兒在不知不覺中接受了新的知識,存儲了關于“四拍連音”的樂理知識信息。3.遷移——遷移經驗,傳遞信息任何教學都離不開知識的遷移類推。借助信息技術,大膽放手讓幼兒自主探究、類推遷移、自主建構,培養和提高幼兒的發散思維。例如,音樂活動“螢火蟲”最后的音樂游戲,規則較為復雜,幼兒理解起來難度較大。借助信息技術,將抽象的玩法變成可直接感知的動畫。活動中演示動畫,并輔以言語引導:“螢火蟲排成了什么隊形?提著小燈的螢火蟲在哪里飛?一只逃,一只追,這個游戲很像我們以前玩過的哪個游戲?”孩子們直接回答:“丟手絹。”經驗的遷移讓幼兒一下明白了游戲規則,環節過渡流暢,活動更是推向了高潮。

三、導法

葉圣陶先生曾指出:“教育就是培養習慣。”兒童期是形成習慣的關鍵時期。而音樂以其特有的魅力在培養幼兒良好習慣方面發揮著重要的作用。借助信息技術,采用多元歌唱教學策略,喚醒激勵幼兒的學習動機,讓幼兒在關注中學習,在尊重中學習,在快樂中學習,良好的學習習慣也從中養成。1.傾聽——視聽結合,培養傾聽習慣傾聽是幼兒接觸社會、接受信息的手段之一。著名心理學家特瑞赤拉在1967年通過大量的心理學實驗證實:人類從外界獲得信息中有83項是通過視覺,11項是通過聽覺。由此可見只有視聽結合,才能更好地培養幼兒的傾聽習慣。例如:音樂活動“大灰熊”導入部分運用信息技術,將大灰熊從酣睡在洞口到小朋友輕輕走近,再到搖醒大灰熊,最后到大灰熊發怒。整個故事通過逼真的形象、清晰的聲音、艷麗的色彩、流動的畫面將情節發展描繪得淋漓盡致。動態、形象的故事情境,伴隨悅耳的琴聲和動聽的歌聲,使幼兒注意力集中、傾聽專注,參與活動更是積極投入。2.合作——角色探究,培養合作意識學會合作是幼兒進入社會,成為未來社會的主人應具備的基本技能,也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。音樂活動“大灰熊”,歌曲中有兩個角色大灰熊和小朋友。為幫助幼兒理解和區分兩個角色之間的關系,教師借助信息技術,分別制作了兩個不同的人物形象,并把小朋友搖醒大灰熊、大灰熊發怒、小朋友變成木頭人的情節以動態的效果呈現。兩者的角色關系明確后再嘗試角色互換進行游戲。這樣,在活動中幼兒不僅體驗到了快樂,更體驗到了同伴間合作游戲所帶來的樂趣。3.創造——給予空間,培養創造能力音樂活動不僅是聆聽音樂,更是一種創造和再現的藝術過程。我們巧借信息技術,給予孩子想象、創造和自由表現的空間,讓幼兒在音樂中隨心、隨想,在自由中理解、創編歌曲和動作,感受創造性表現音樂所帶來的快樂和成就感。例如,音樂活動“大灰熊”,借助信息技術,讓幼兒直接感知大灰熊發怒的表情,幼兒創編發怒的動作富有童趣。在變“木頭人”環節,幼兒又開始天馬行空地想象,創編的各種木頭人造型特別又靈動,最后再進行分角色游戲,幼兒創造的動力再次被激發。自由的空間、寬松的氛圍,著實讓幼兒自信大膽,敢于創造、樂于創造。葉圣陶先生的思想博大精深,他的教育思想充滿了源于實踐、充滿創新的生命力。“由認識自己而革新自己,由革新自己而成就自己。”葉老的精神啟迪著我們,葉老的思想引領著我們,我們也必將扛起新時期教師的責任,在幼教的天地里執著耕耘,不斷前行!

作者:劉愛萍 單位:江蘇省昆山市實驗幼兒園


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